Les conditions favorables à la collaboration entre enseignantes et orthopédagogues en contexte d’implantation du modèle de réponse à l’intervention (RàI) au premier cycle du primaire
DOI:
https://doi.org/10.53967/cje-rce.6027Keywords:
Response to intervention model (RtI), general educator, special educator, special education teacher, collaboration, co-teaching, learning disabilitiesAbstract
The need to establish real collaboration between teachers and remedial teachers is highlighted by several studies and ministerial documents. Despite the potential benefits of this collaboration, several obstacles hinder the implementation of these collaborative practices. This multi-case study, carried out as part of doctoral studies, aims to document the collaboration between teachers and remedial teachers in the context of the implementation of the RtI model in elementary school. To do this, three dyads, each composed of a teacher and a remedial teacher, were studied in depth based on interviews, direct observation, documentary analysis and a logbook. The results highlight favorable conditions for the establishment of a real collaboration between teachers and remedial teachers, as well as the presence of a parity imbalance within certain dyads. These results reiterate the importance of further research on collaboration between teachers and remedial teachers to further guide practitioners, managers and university trainers.
Metrics
References
Albarello, L. (2011). Choisir l’étude de cas comme méthode de recherche. De Boeck.
Allard, M. (2016). Les pratiques de collaboration entre l’enseignant et l’orthopédagogue dans un contexte d’implantation du modèle Réponse à l’intervention [Mémoire de maitrise, Université de Sherbrooke]. Savoirs UdeS. https://savoirs.usherbrooke.ca/handle/11143/8901
Association des Orthopédagogues du Québec (ADOQ). (2018, juin). Le référentiel des compétences professionnelles liées à l’exercice de l’orthopédagogue au Québec. https://cdn.ca.yapla.com/company/CPYptsjQ7USWTEKzc86lCbx4g/asset/files/ladoq_referentiel-des-competences-orthopedagogues_v2_impr_low.pdf
Barrio, B. L., Lindo, E. J., Combes, B. H. et Hovey, K. A. (2015). Ten years of response to intervention: Implications for general education teacher preparation programs. Action in Teacher Education, 37(2), 190–204. https://doi.org/10.1080/01626620.2015.1004603
Beaumont, C., Lavoie, J. et Couture, C. (2010). Les pratiques collaboratives en milieu scolaire : cadre de référence pour soutenir la formation. Centre de recherche et d’intervention sur la réussite scolaire, Université Laval. https://crires.ulaval.ca/guide_sec_nouvelle_version.pdf
Bergeron, G. et St-Vincent, L.-A. (2011). L’intégration scolaire au Québec : regard exploratoire sur les défis de la formation à l’enseignement au primaire et préscolaire. Éducation et francophonie, 39(2), 272–295. https://doi.org/10.7202/1007738ar
Boily, É. (2020). Étude des rôles des enseignantes, des orthopédagogues et de leur collaboration en contexte d’implantation du modèle de réponse à l’intervention en lecture au premier cycle du primaire [Thèse de doctorat, Université du Québec à Montréal]. Archipel.http://archipel.uqam.ca/id/eprint/14341
Boutin, G., Bessette, L. et Dridi, H. (2015, 21 décembre). Rapport de recherche 2013-2015. L’intégration scolaire telle que vécue par des enseignants dans les écoles du Québec (ISVEQ) [Rapport de recherche]. Université du Québec à Montréal. https://www.lafae.qc.ca/public/file/20160419_Rapport-integration-UQAM_recherche_Boutin-Bessette.pdf
Brodeur, M., Dion, É., Laplante, L., Mercier, J., Desrochers, A. et Bournot-Trites, M. (2010). Prévenir les difficultés d’apprentissage en lecture : mobilisation des connaissances issues de la recherche par l’implantation du modèle à trois niveaux. Vivre le primaire, 23(1), 29–31.
Brodeur, M., Poirier, L. Laplante, L., Boudreau, C., Makdissi, H., Blouin, P., Boutin, J.-F., Côté, C., Doucet, M., Legault, L. et Moreau, A. C. (2015, 10 avril). Référentiel de compétences pour une maîtrise professionnelle en orthopédagogie. https://oraprdnt.uqtr.uquebec.ca/pls/public/docs/GSC256/F_1100921672_Referentiel_competences_orthopedagogie_ADEREQ.pdf
Buffum, A., Mattos, M. et Weber, C. (2009). Pyramid response to intervention: RTI, professional learning communities, and how to respond when kids don’t learn. Solution Tree.
Conderman, G. et Johnston-Rodriguez, S. (2009). Beginning teachers’ views of their collaborative roles. Preventing School Failure, 53(4), 235–244. https://doi.org/10.3200/PSFL.53.4.235-244
Conseil supérieur de l’éducation (CSE). (2017, octobre). Pour une école riche de tous ses élèves : s’adapter à la diversité des élèves, de la maternelle à la 5e année du secondaire. https://www.cse.gouv.qc.ca/wp-content/uploads/2017/10/50-0500-AV-ecole-riche-eleves.pdf
Côté, C. (2015). Étude des pratiques sur l’adaptation de l’enseignement des mathématiques en contexte de collaboration et de coenseignement. [Thèse de doctorat, Université du Québec à Chicoutimi]. Constellation. https://constellation.uqac.ca/id/eprint/3358/
Daane, C. J., Beirne-Smith, M. et Latham, D. (2001). Administrators’ and teachers’ perceptions of the collaboration efforts of inclusion in the elementary grades. Education, 121(2).
Desrochers, A., DesGagné, L. et Biron, G. (2012, février). La mise en œuvre d’un modèle de réponse à l’intervention dans l’enseignement et l’apprentissage de la lecture du français. Vie pédagogique, (160), 41–47. https://collections.banq.qc.ca/ark:/52327/bs2101109
Desrochers, A., Laplante, L. et Brodeur, M. (2016). Le modèle de la réponse à l’intervention et la prévention des difficultés d’apprentissage de la lecture au primaire. Dans M.-F. Morin, D. Alamargot et C. Gonçalves (dir.), Perspectives actuelles sur l’apprentissage de la lecture et de l’écriture (p. 290–314). Les Éditions de l’Université de Sherbrooke. https://doi.org/10.17118/11143/10274
Dettmer, P., Thurston, L. P. et Dyck, N. J. (2005). Consultation, collaboration and teamwork for students with special needs (5e éd.). Pearson; Allyn and Bacon.
Dettmer, P., Thurston, L. P., Knackendoffel, A. et Dyck, N. J. (2009). Collaboration, consultation and teamwork for students with special needs (6e éd.). Pearson.
DeVore, S., Miolo, G. et Hader, J. (2011). Individualizing inclusion for preschool children using collaborative consultation. Young Exceptional Children, 14(4), 31–43. https://doi.org/10.1177/1096250611428424
DiMarco, D. et Guastello, E. F. (2021). Principals and professional learning communities: Breaking down barriers to effective response to intervention in secondary schools. Journal of Education and Practice, 12(23), 24–28. https://doi.org/10.7176/JEP/12-23-03
Dion, É., Roux, C. et Dupéré, V. (2011). Utilisation et élaboration des mesures de progrès en lecture. Dans M.-J. Berger et A. Desrochers (dir.), L’évaluation de la littératie (p. 117–137). Presses de l’Université d’Ottawa.
Dionne, L. (2003). La collaboration entre collègues comme mode de développement professionnel chez l’enseignant : une étude de cas [Thèse de doctorat, Université du Québec à Montréal]. Archipel. https://archipel.uqam.ca/3725/
Dubé, F., Cloutier, É., Dufour, F. et Paviel, M.-J. (2020). Coenseignement orthopédagogue-enseignante et orthopédagogue-enseignant : l’expérience de trois écoles primaires montréalaises. Éducation et francophonie, 48(2), 37–58. https://doi.org/10.7202/1075034ar
Friend, M. et Cook, L. (2010). Interactions: Collaboration skills for school professionals (6e éd.). Pearson.
Friend, M. et Cook, L. (2016). Interactions: Collaboration skills for school professionals (8e éd.). Pearson.
Fuchs, D., Fuchs, L. S. et Compton, D. L. (2012). Smart RTI: A next-generation approach to multilevel prevention. Exceptional Children, 78(3), 263–279. https://doi.org/10.1177%2F001440291207800301
Fullan, M. (2007). The new meaning of educational change (4e éd.). Teachers College Press.
Gagnon, Y.-C. (2012). L’étude de cas comme méthode de recherche (2e éd.). Presses de l’Université du Québec.
Gaudreau, L., Legault, F., Brodeur, M., Hurteau, M., Dumberry, A., Séguin, S. P. et Legendre, R. (2008). Rapport d’évaluation de l’application de la politique de l’adaptation scolaire. http://www.education.gouv.qc.ca/fileadmin/site_web/documents/education/adaptation-scolaire-services-comp/RapportEvalPolAdapScol.pdf
Gendron, A. et Brunelle, N. (2010, 19 mars). L’analyse d’entretiens de recherche qualitatifs [Présentation PowerPoint]. https://docplayer.fr/4125128-Lanalyse-d-entretiens-de-recherche-qualitatifs.html
Granger, N., Fontaine, M. et Moreau, A. C. (2021). Rôle et fonctions des orthopédagogues en contexte scolaire primaire et secondaire. https://www.usherbrooke.ca/gef/fileadmin/sites/gef/uploads/UdeS_rapport-recherche_orthopedagogues.pdf
Guay, M.-H. et Gagnon, B. (2020, mai). Récits de la mise en œuvre de modèles de réponse à l’intervention inspirée d’un modèle d’accompagnement systémique du développement pédagogique et organisationnel. Enfance en difficulté, 7, 153–173. https://doi.org/10.7202/1070387ar
Hamilton-Jones, B. et Vail, C. O. (2013). Preparing special educators for collaboration in the classroom: Pre-service teachers’ beliefs and perspectives. International Journal of Special Education, 28(1), 56–68.
Hintze, J. M. et Marcotte, A. M. (2010). Student assessment and data-based decision making. Dans T. A. Glover et S. Vaughn (dir.), The promise of response to intervention: Evaluating current science and practice (p. 57–77). Guilford Press.
Kluth, P. et Straut, D. (2003). Do as we say and as we do: Teaching and modeling collaborative practice in the university classroom. Journal of Teacher Education, 54(3), 228–240. https://doi.org/10.1177/0022487103054003005
Laplante, L., Chapleau, N. et Bédard, M. (2010, 23 mars). Identification de la dyslexie : Contribution du modèle RTI et du modèle d’intervention multiniveaux [Communication]. 36e congrès annuel de l’Association québécoise des troubles d’apprentissages (AQETA), Montréal.
Leach, D. et Helf, S. (2016). Revisiting the regular education initiative: Multi-tiered systems of support can strengthen the connection between general and special education. Journal of the American Academy of Special Education Professionals, 116–124. https://files.eric.ed.gov/fulltext/EJ1129699.pdf
Leclerc, M. et Desrochers, A. (2021). La communauté d’apprentissage professionnelle comme soutien à l’approche de la réponse à l’intervention. Dans A. Desrochers (dir.), L’approche de la réponse à l’intervention et l’enseignement de la lecture-écriture (p. 273–308). Presses de l’Université du Québec.
Lessard, C. Canisius Kamenzi, P. et Larochelle, M. (2009). De quelques facteurs facilitant l’intensification de la collaboration au travail parmi les enseignants : le cas des enseignants canadiens. Éducation et sociétés, 23(1), 59–77. https://doi.org/10.3917/es.023.0059
Lessard, C. et Portelance, L. (2005). Les pratiques de collaboration et les savoirs partagés d’enseignants et d’intervenants scolaires pour un meilleur soutien des élèves à risque. Dans C. Gervais et L. Portelance (dir.), Des savoirs au cœur de la profession enseignante. Contextes de construction et modalités de partage (p. 367–388). Éditions du CRP.
Little, J. W. (1990). The persistence of privacy: Autonomy and initiative in teachers’ professional relations. Teacher College Record, 91(4), 509–535. https://doi.org/10.1177/016146819009100403
Maubant, P. (2007). Nouvelles configurations éducatives : quels effets sur les pratiques d’enseignement et quelles conséquences sur les transformations identitaires des enseignants ? Dans C. Gohier (dir.), Identités professionnelles d’acteurs de l’enseignement : regards croisés (p. 37–66). Presses de l’Université du Québec.
Mérini, C., Thomazet, S. et Ponté, P. (2014). Un cadre théorique et méthodologique pour l’observation des pratiques collaboratives des maîtres E. Recherches en éducation, (19), 108–118. https://doi.org/10.4000/ree.8324
Merriam, S. B. (1998). Qualitative research and case study applications in education. Jossey-Bass.
Ministère de l’Éducation du Québec (MEQ). (2002). Les services éducatifs complémentaires : essentiels à la réussite. http://www.education.gouv.qc.ca/fileadmin/site_web/documents/dpse/adaptation_serv_compl/SEC_Services_19-7029_.pdf
Ministère de l’Éducation du Québec (MEQ). (2003). Les difficultés d’apprentissage à l’école : cadre de référence pour guider l’intervention. http://www.education.gouv.qc.ca/fileadmin/site_web/documents/education/adaptation-scolaire-services-comp/19-7051.pdf
Ministère de l’Éducation du Québec (MEQ). (2020). Référentiel de compétences professionnelles : profession enseignante. https://cdn-contenu.quebec.ca/cdn-contenu/adm/min/education/publications-adm/devenir-enseignant/referentiel_competences_professionnelles_profession_enseignante.pdf?1606848024
Ministère de l’Éducation, du Loisir et du Sport (MELS). (2007). L’organisation des services éducatifs aux élèves à risque et aux élèves handicapés ou en difficulté d’adaptation ou d’apprentissage (EHDAA). http://www.education.gouv.qc.ca/fileadmin/site_web/documents/dpse/adaptation_serv_compl/19-7065.pdf
Mitchell, B. B., Deshler, D. D. et Lenz, B. K. B.-H. (2012). Examining the role of the special educator in a response to intervention model. Learning Disabilities: A Contemporary Journal, 10(2), 53–74. https://files.eric.ed.gov/fulltext/EJ998225.pdf
Mohammed, S. S., Murray, C. S., Coleman, M. A., Roberts, G. et Grim, C. N. (2011). Conversations with practitioners: Supporting state-level collaboration among general and special educators. RMC Research Corporation, Center on Instruction.
Mundschenk, N. A. et Fuchs, W. W. (2016). Professional learning communities: An effective mechanism for the successful implementation and sustainability of response to intervention. SRATE Journal, 25(2), 55–64. https://files.eric.ed.gov/fulltext/EJ1113856.pdf
Murawski, W. W. et Hughes, C. E. (2009). Response to intervention, collaboration, and co-teaching: A logical combination for successful systemic change. Preventing School Failure, 53(4), 267–277. https://doi.org/10.3200/PSFL.53.4.267-277
Otis-Wilborn, A., Winn, J., Griffin, C. et Kilgore, K. (2005). Beginning special educators’ forays into general education. Teacher Education and Special Education, 28(3-4), 143–152. https://doi.org/10.1177/088840640502800401
Paré, M. (2009). Mémoire sur l’intégration scolaire des élèves handicapés ou en difficulté d’adaptation ou d’apprentissage. Association québécoise des enseignantes et enseignants du primaire.
Portelance, L. et Lessard, C. (2002). Le soutien aux élèves à risque de l’école montréalaise. Analyse des perceptions des acteurs et des plans d’action des écoles [Rapport]. LABRIPROF-CRIFPE, Université de Montréal.
Robinson, S. M. (1991). Collaborative consultation. Dans B. Y. Wong (dir.), Learning about learning disabilities (p. 441–463). Academic Press.
Roy, S. N. (2009). L’étude de cas. Dans B. Gauthier (dir.), Recherche sociale : de la problématique à la collecte des données (5e éd.) (p. 199–225). Presses de l’Université du Québec.
Saint-Laurent, L., Giasson, J., Simard, C., Dionne, J. J. et Royer, É. (1995). Programme d’intervention auprès des élèves à risque. Une nouvelle option éducative. Gaëtan Morin.
Thomazet, S., Mérini, C. et Gaime, E. (2014). Travailler ensemble au service de tous les élèves. La nouvelle revue de l’adaptation et de la scolarisation, 65(1), 69–80. https://doi.org/10.3917/nras.065.0069
Tremblay, P. (2012). Inclusion scolaire : dispositifs et pratiques pédagogiques. De Boeck.
Trépanier, N. (2005). L’intégration scolaire des élèves en difficulté : une typologie des modèles de service (2e éd.). Éditions Nouvelles.
Turcotte, C., Giguère, M.-H. et Prévost, N. (2021). Le point de vue des enseignantes et des enseignants du primaire sur la compétence à lire et à écrire de leurs élèves en contexte pandémique depuis septembre 2020 [Rapport de recherche]. https://conseil-cpiq.qc.ca/wp-content/uploads/D-18096-Document_Point-de-vue-enseignant_VF-Web.pdf
Van Garderen, D., Stormont, M. et Goel, N. (2012). Collaboration between general and special educators and student outcomes: A need for more research. Psychology in the Schools, 49(5), 483–497. https://doi.org/10.1002/pits.21610
Vaughn, S. et Klingner, J. (2007). Overview of the three-tier model of reading intervention. Dans D. Haager, J. Klingner et S. Vaughn (dir.), Evidence-based reading practices for response to intervention (p. 3–9). Paul H. Brookes.
Winn, J. et Blanton, L. (2005). The call for collaboration in teacher education. Focus on Exceptional Children, 38(2), 1–10. https://doi.org/10.17161/foec.v38i2.6816
Downloads
Published
How to Cite
Issue
Section
License
Copyright (c) 2022 Canadian Society for the Study of Education
This work is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial-NoDerivatives 4.0 International License.
The Canadian Journal of Education follows Creative Commons Licencing CC BY-NC-ND.
