The Socio-Pedagogical Environment of Primary School Students in the Context of a Socially Distanced Classroom
DOI:
https://doi.org/10.53967/cje-rce.5213Keywords:
socio-pedagogical environment, primary school, student perceptions, social distancingAbstract
In the context of the COVID-19 pandemic, classroom activities in the primary school, marked by physical distancing between students and teachers, raise some challenges. Thus, this article seeks to document the primary school students’ perceptions regarding their socio-pedagogical environment in the context of a socially distanced classroom. For this purpose, responses to the Questionnaire sur l’environnement sociopédagogique au primaire (QESPP) provided by 1,002 students aged from six to 12 in the fall of 2020 were subjected to descriptive quantitative analyses and to some comparative inferential analyses (SPSS 23.0). Results show a strong tendency of students’ positive perceptions toward the various climates of their socio-pedagogical environment, although the relational climate seems to be perceived somewhat less positively.
References
Aldridge, J., Fraser, B., Fozdar, F., Ala’I, K., Earnest, J., & Afari, E. (2015). Students’ perceptions of school climate as determinants of wellbeing, resilience and identity. Improving Schools, 19(1), 1–22. https://doi.org/10.1177/1365480215612616
Alter, P., & Haydon, T. (2017). Characteristics of effective classroom rules: A review of the literature. Teacher Education and Special Education, 40(2), 114–127. http://doi.org/10.1177/0888406417700962
Archambault, I. (2009). Effets de l’environnement scolaire, des attitudes, compétences et pratiques des enseignants sur l’engagement des garçons et des filles en milieux défavorisés. Direct and indirect contributions (FRQSC) for the University of Montreal. University of Montreal. http://www.frqsc.gouv.qc.ca/fr/la-recherche/la-recherche-en-vedette/histoire/effets-de-l-environnement-scolaire-des-attitudes-competences-et-pratiques-des-enseignants-sur-l-engagement-des-garcons-et-des-filles-en-milieux-defavorises-contributions-directes-et-indirectes-h67pxojs1428418896073
Barksdale, C., Peters, M. L., & Corrales, A. (2021). Middle school students’ perceptions of classroom climate and its relationship to achievement. Educational Studies, 47(1), 84–107. https://doi.org/10.1080/03055698.2019.1664411
Baudoin, N., & Galand, B. (2018). Le climat scolaire influence-t-il le bien-être des élèves? In N. Rousseau & N. Espinosa (Eds.), Le bien-être à l’école : enjeux et stratégies gagnantes (pp. 15–30). University of Quebec Press.
Bear, G. G., Yang, C., Mantz, L. S., & Harris, A. B. (2017). School-wide practices associated with school climate in elementary, middle, and high schools. Teaching and Teacher Education, 63(1), 372–383. https://doi.org/https://doi.org/10.1016/j.tate.2017.01.012
Beaulieu, È. (2007). L’incidence de facteurs relationnels sur la motivation scolaire d’élèves des deuxième et troisième cycles du primaire [Master’s thesis, University of Quebec]. Archipel. https://archipel.uqam.ca/7468/
Beaumont, C. (2021, January 13). Pour un climat scolaire propice aux apprentissages. La Presse. https://www.lapresse.ca/debats/opinions/2021-01-13/pour-un-climat-scolaire-propice-aux-apprentissages.php
Bordeleau, L., & Bouffard, T. (1999). Perceptions de compétence et rendement scolaire en première année du primaire. Enfance, 4(1), 379–395. https://doi.org/10.3406/enfan.1999.3162
Bouffard, T., Brodeur, M., & Vézeau, C. (2005). Les stratégies de motivation des enseignants et leurs relations avec le profil motivationnel d’élèves du primaire (publication no. 94331), University of Quebec in Montreal.
Brault, M. C. (2004) L’influence du climat scolaire sur les résultats des élèves : effet-établissement ou perception individuelle? [Master’s thesis, University of Montreal]. Papyrus. https://papyrus.bib.umontreal.ca/xmlui/handle/1866/1961
Calkins, L. (2020). Teaching writing. Heinemann.
Carpentier, G., Roy, N., Sauvageau, C., et Bowen, F. (2022). Validation du questionnaire sur l’environnement sociopédagogique des élèves du primaire (QESPP). Canadian Journal of Behavioural Science. Advance online publication. https://psycnet.apa.org/doi/10.1037/cbs0000314
Carpentier, G., Sauvageau, C., et Roy, N. (2021). Enjeux autour de la pratique enseignante en contexte d’enseignement distancié. Revue hybride de l’éducation, 5(1), 1–30. https://doi.org/10.1522/rhe.v5i1
Children’s Hospital of Philadelphia. (2020, June 23). Managing disruptive behavior during COVID-19. https://www.chop.edu/news/health-tip/managing-disruptive-behaviors-in-the-time-of-covid-19
Cinéus, J.-W. (2020). L’impact de la relation enseignant-élèves sur la réussite scolaire des élèves du secondaire en milieu socio-économique faible au Québec : une recension critique des écrits [Doctoral dissertation, University of Sherbrooke]. Savoirs UdeS. https://savoirs.usherbrooke.ca/handle/11143/17661?show=full
Cosnefroy, L. (2012). Autonomie et formation à distance. Recherche et formation, 69(1), 111–118. https://doi.org/10.4000/rechercheformation.1752
Curtis, D. D., & Lawson, M. J. (2001). Exploring collaborative online learning. Journal of Asynchronous Learning Networks, 5(1), 21–34.
Daigneault, M. (2018, October 10–11). Quelles sont les stratégies motivationnelles disponibles et efficaces qui peuvent être mises en œuvre en formation à distance? [Présentation de la conférence]. Communauté pour l’Innovation et la Recherche sur les Technologies dans l’enseignement/Apprentissage (CIRTA) 2018 conference : Présent et futur de l’enseignement et de l’apprentissage numérique, Quebec, Canada. https://cirta2018.teluq.ca/teluqDownload.php?file=2019/03/6_Daigneault_Myriam.pdf
Duru-Bellat, M. (2003). Les apprentissages des élèves dans leur contexte : les effets de la composition de l’environnement scolaire. Carrefours de l’éducation, 16(2), 182–206. https://doi.org/10.3917/cdle.016.0182
Einhorn, E. (2020, December 15). Covid is having a devastating impact on children – and the vaccine won’t fix everything. NBC News. https://www.nbcnews.com/news/education/covid-having-devastating-impact-children-vaccine-won-t-fix-everything-n1251172
Field, A. (2017). Discovering statistics using IBM SPSS. SAGE.
Filiatrault-Veilleux, P., Desmarais, C., Bouchard, C., Trudeau, N., & Leblond, J. (2016). Conception et qualités psychométriques d’un outil d’évaluation de la compréhension d’inférences en contexte de récit chez des enfants âgés de 3 à 6 ans. Canadian Journal of Speech-Language Pathology and Audiology, 40(2), 149–163. https://cjslpa.ca/detail.php?ID=1199&lang=en
Garcia, E., & Weiss, E. (2020). COVID-19 and student performance, equity, and U.S. education policy. Economic Policy Institute. https://files.epi.org/pdf/205622.pdf
Gaudreau, N. (2011). La gestion des problèmes de comportement en classe inclusive : pratiques efficaces. Éducation et Francophonie, 39(2), 122–144. https://doi.org/10.7202/1007731ar
Gayral-Taminh, M., Bravi, C., Depond, M., Pourre, F., Maffre, T., Raynaud, J., & Grandjean, H. (2005). Auto-évaluation de la qualité de vie d’enfants de 6 à 12 ans : analyse du concept et élaboration d’un outil prototype. Santé Publique, 17(1), 35–45. http://doi.org/10.3917/spub.051.0035
Gouvernement du Québec. (2020). Maladie à coronavirus COVID-19 : Mon enfant est inquiet en raison de la pandémie. Comment le soutenir? https://www.quebec.ca/sante/problemes-de-sante/a-z/coronavirus-2019/mon-enfant-est-inquiet-en-raison-de-la-pandemie-comment-le-soutenir/
Goyette, N., Martineau, S., Gagnon, B., & Bazinet, J. (2020). Les effets d’une approche pédagogique préconisant la psychopédagogie du bienêtre sur la réussite éducative d’élèves du primaire. Revue hybride de l’éducation, 4(4), 1–23. https://doi.org/10.1522/rhe.v4i4
Harter, S. (1983). Developmental perspectives on the self-systems. In E. M. Hetherington (Eds.), Handbook of child psychology (vol. 4, pp. 275–385). John Wiley & Sons.
Hildesheimer, F. (2020, September 15). Entretien avec Françoise Hildesheimer. In Cette mondialisation de masse des phénomènes épidémiques, c’est du jamais vu. Le Monde. https://www.lemonde.fr/idees/article/2020/05/15/on-ne-peut-plus-seulement-definir-l-epidemie-comme-grand-personnage-archaique-de-l-histoire-d-hier_6039718_3232.html
Hodges, C., Moore, S., Lockee, B., Trust, T., & Bond, A. (2020). The difference between emergency remote teaching and online learning. Educause Review, 27(1), 1–12.
Janosz, M., Bouthillier, M., Bowen, F., Chouinard, R., & Desbiens, N. (2007). Développement et validation du questionnaire sur l’environnement socioéducatif des écoles primaires (QES-primaire) (Report no. 3550-U3). University of Montreal. https://docplayer.fr/46563053-Rapport-de-validation-du-questionnaire-sur-l-environnement-socioeducatif-des-ecoles-primaires-qes-primaire.html
Janosz, M., Georges, P., & Parent, P. (1998). L’environnement socioéducatif à l’école secondaire : Un modèle théorique pour guider l’évaluation du milieu. Revue canadienne de psychoéducation, 27(2), 285–306.
Jézégou, A. (2010). Se former à distance : regard sur les stratégies d’autorégulation environnementale d’étudiants adultes. Savoirs, 3(24), 79–99.
Jo, S. Y., Li, J., Dewan, A., Cheng, Y.-C., Hou, H., & Sebro, R. A. (2021). Undergraduate student interest in healthcare career in the context of COVID-19 pandemic. Preprint manuscript. BioRxiv. https://doi.org/10.1101/2021.04.11.438530
Labrecque, A. (2020, March 11). COVID-19 : l’OMS déclare l’état de pandémie. Québec-Science. https://www.quebecscience.qc.ca/sante/covid-19-oms-pandemie/
Laurendeau, P. (2020, May 13). 5 éléments à considérer avant de se lancer dans l’enseignement à distance. École branchée. https://ecolebranchee.com/5-elements-avant-de-se-lancer-enseignement-a-distance/
Legendre, R. (2005). Dictionnaire actuel de l’éducation (3rd ed.). Guérin.
Ministère de l’Éducation du Québec. (2006). Programme de formation de l’école québécoise enseignement préscolaire et primaire. Gouvernment of Quebec. http://www.education.gouv.qc.ca/fileadmin/site_web/documents/dpse/formation_jeunes/prform2001.pdf
Mitchell, R. M., Kensler, L., & Tschannen-Moran, M. (2018). Student trust in teachers and student perceptions of safety: Positive predictors of student identification with school. International Journal of Leadership in Education, 21(2), 135–154. https://doi.org/10.1080/13603124.2016.1157211
Morasse, M.-È., & Colpron, S. (2020, June 15). La « quasi-normalité » dans les écoles cet automne. La Presse. https://www.lapresse.ca/covid-19/2020-06-15/la-quasi-normalite-dans-les-ecoles-cet-automne.php
Morlaix, S. (2015). Les compétences sociales : Quels apports dans la compréhension des différences de réussite à l’école primaire? Hal Sciences de l’Homme et de la Société. https://halshs.archives-ouvertes.fr/halshs-01111163
Organisation for Economic Co-operation and Development. (2021). Parole aux enseignants : Faire face au stress professionnel du corps enseignant dans le contexte de la crise de la COVID-19. L’enseignement à la loupe, 36(1), 1–8. https://doi.org/10.1787/fcbfcb3c-fr
Parr, M. (2017). Portrait des inscriptions à des cours en formation à distance (secondaire, collégial et universitaire) au Québec depuis 1995-1996. SOFAD. https://www.sofad.qc.ca/media/portrait_inscriptions_fad.pdf
Poellhuber, B. (2007). Les effets de l’encadrement et de la collaboration sur la motivation et la persévérance dans les formations ouvertes et à distance soutenues par les TIC [Doctoral dissertation, University of Montreal]. Papyrus. http://hdl.handle.net/1866/17685
Rezrazi, E. M. (2020). Peacekeeping missions in the time of coronavirus: New configurations and new challenges. Policy Center for the New South. https://covidaba.com/wp-content/uploads/2020/06/Peacekeeping-Missions-in-the-Time-of-Coronavirus-New-Configurations-and-New-Challenges.pdf
Roffey, S. (2012). Developing positive relationships in schools. In S. Roffey (Eds.), Positive relationships: Evidence based practice across the world (pp. 145–162). Springer. https://doi.org/10.1007/978-94-007-2147-0_9.
Schwartz, S. (2020, August 22). ‘Your teacher is not giving you a hug’: School returns, while anxiety and hope remain. Montreal Gazette. https://montrealgazette.com/news/local-news/your-teacher-is-not-giving-you-a-hug-school-returns-while-anxiety-and-hope-remain
Simard, C. (1997). Éléments de didactique du français langue première. De Boeck Université.
Simonin, L. (2019). La manipulation en tant que stratégie pédagogique : l’impact d’un élevage de phasme dans l’apprentissage des sciences [Master’s thesis, University of Franche-Comte]. HAL. https://hal-univ-fcomte.archives-ouvertes.fr/hal-02385056
St-Amand, J., Bowen, F., & Wan Jung Lin, T. (2017). Le sentiment d’appartenance à l’école : une analyse conceptuelle. Canadian Journal of Education, 40(1), 1–32. https://journals.sfu.ca/cje/index.php/cje-rce/article/view/2308
Subban, P. (2006). Differentiated instruction: A research basis. International Education Journal, 7(1), 935–947.
Talbot, J., & Lessard, L. (2020). Revue de presse sur la santé mentale et la COVID-19 : groupes ciblés et facteurs d’influence. Quintessence, 11(S5), 1–2.
United Nations Educational, Scientific and Cultural Organization. (2020). Éducation : de la fermeture des établissements scolaires à la reprise. https://fr.unesco.org/covid19/educationresponse
Wang, M.-T., Degol, J. L., Amemiya, J., Parr, A., & Guo, J. (2020). Classroom climate and children’s academic and psychological wellbeing: A systematic review and meta-analysis. Developmental Review, 57(1), 2–21, https://doi.org/10.1016/j.dr.2020.100912
Wood, E. (2014). The play-pedagogy interface in contemporary debates. In L. Brooker, M. Blaise, & S. Edwards (Eds.), The SAGE handbook of play and learning in early childhood (pp. 145–156). SAGE. http://dx.doi.org/10.4135/9781473907850.n13
Downloads
Published
How to Cite
Issue
Section
License
Copyright (c) 2022 Canadian Society for the Study of Education
This work is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial-NoDerivatives 4.0 International License.
The Canadian Journal of Education follows Creative Commons Licencing CC BY-NC-ND.
