Vol. 32 No. 4 (2009)

Articles

• INTRODUCTION

  Alice Collins, Michel Laurier

  668‐671

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• The Hidden Curriculum of a Teacher Induction Program: Ontario Teacher Educators’ Perspectives

  Sarah Barrett, R. Solomon, Jordan Singer, John Portelli, Donatille Mujuwamariya

  677‐702

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• Teacher Induction: Exploring Beginning Teacher Mentorship

  Laurie‐ann Hellsten, Michelle Prytula, Althea Ebanks, Hollis Lai

  703‐733

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• Collaborative, Reflective, and Iterative Japanese Lesson Study in an Initial Teacher Education Program: Benefits and Challenges

  Caroline Chassels, Wayne Melville

  734‐763

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• Les dispositifs groupaux d’analyse des pratiques au service du développement professionnel des enseignants. Quelles analyses ? Quelles pratiques ? Quel professionnel ?

  Sophie Grossmann

  764‐796

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• L’autoformation d’enseignants novices, expérimentés et déserteurs comme pistes d’amélioration de la formation universitaire

  Francine d’Ortun, Joanne Pharand

  797‐816

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• Experiences of Beginning Aboriginal Teachers in Band‐Controlled Schools

  Randolph Wimmer, Louise Legare, Yvette Arcand, Michael Cottrell

  817‐849

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• Résultats préliminaires du premier volet d’une étude portant sur la mise en place de l’approche par compétences professionnelles en formation à l’enseignement au Québec

  Véronique Jobin, Clermont Gauthier, Sylvie Bidjang

  850‐872

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• Développer des compétences professionnelles en formation initiale à l’enseignement préscolaire et primaire : regard sur l’organisation des programmes en contexte québécois

  Julie Desjardins, Olivier Dezutter

  873‐902

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• Conceptual Clarity and Connections: Global Education and Teacher Candidates

  Kristin Reimer, Lorna McLean

  903‐926

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• Reflective, Humanistic, Effective Teacher Education: Do Principles Supported in the Deans’ Accord Make a Difference in Program Outcomes?

  Glenn Rideout, Robert Koot

  927‐956

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