ARE GIRLS BETTER READERS THAN BOYS? WHICH BOYS? WHICH GIRLS?

Abstract

Using data from the reading component of the Ontario Secondary School Literacy Test (N = 113,050), the effects of gender and curricular track for nine sub‐scores of reading achievement were investigated. Only students indicating that they did not receive additional programming support were included in the analysis. Gender accounted for less than one per cent of variance in reading achievement. Gender differences for each curricular track were in the close‐to‐zero and small range. The results suggest that any observed differences may be of little practical consequences, and that the notion of under‐achievement of boys’ reading achievement has been greatly overstated.

Key words: reading achievement, gender, curricular track, Ontario Secondary School Literacy Test

Utilisant des données tirées du volet lecture du Test de compétences linguistiques de l’Ontario au secondaire (N = 113 050), l’auteure analyse les effets du genre et de la répartition en classes homogènes sur neuf sous‐scores ayant trait à la lecture. Seuls les élèves ayant indiqué qu’ils n’avaient pas reçu un soutien supplémentaire ont été inclus dans l’analyse. Le sexe représentait moins de 1 % de l’écart dans les résultats. Les différences selon le sexe pour chaque groupement selon les aptitudes s’approchaient de zéro ou étaient très faibles. Les résultats semblent indiquer que toute différence observée peut n’avoir que peu de conséquences pratiques et que la notion de sous‐performance des garçons en matière de lecture a été grandement exagérée.

Mots clés : rendement en lecture, genre, répartition en classes homogènes, écoles secondaires de l’Ontario