L’impact de l’apprentissage de Logo sur la structuration du récit

Abstract

Le développement cognitif en situation d’apprentissage s’avère une des préoc- cupations éducationnelles prioritaires comme en témoigne l’intérêt actuel pour les démarches de résolution de problèmes. Par ailleurs, nombre de théoriciens et praticiens concentrent leurs efforts sur les problèmes intrinsèques de l’apprentis- sage de la langue maternelle. Ils s’interrogent entre autres sur nos programmes scolaires qui ne parviennent pas toujours à former des personnes possédant les habiletés langagières de base, notamment à l’écrit. L’objectif de la recherche rapportée dans cet article consiste à démontrer que le transfert d’habiletés joue un rôle appréciable dans le développement cognitif, en partant de l’hypothèse que l’apprentissage de la programmation informatique en langage Logo favoriserait l’expression écrite. La programmation en Logo pourrait alors devenir une stratégie de développement cognitif, aussi bien au niveau de l’enseignement primaire qu’en andragogie ou en alphabétisation, du fait que les habiletés cognitives développées se révèlent transférables à des domaines autres qu’infor- matiques et qu’elles facilitent d’autres apprentissages. Ainsi, il serait possible d’utiliser ces nouvelles habiletés pour structurer un récit, dans une démarche de plus en plus logique, les manières de penser en informatique et en littérature n’étant peut-être pas aussi cloisonnées qu’on le pense.

Recent interest in problem solving shows how far cognitive development has come to dominate educational discussion. The learning of mother tongues is open to such inquiries. Why, for example, do our curricula sometimes fail to transmit basic language skills, especially in writing? Our research shows how far transfer plays a part in cognitive development. We thought that learning Logo computer language should improve learners’ writing skills and stimulate cognitive develop- ment. This would be so at primary and at adult levels—including adult basic education—since cognitive skills built up in computing should transfer to other fields and other sorts of learning. New skills should help learners more logically to organize a narrative, since computational and literary resoning are less distinct than one might think.