TY - JOUR AU - Moussay, Sylvie AU - Flavier, Éric PY - 2014/07/18 Y2 - 2024/03/29 TI - L’entretien d’autoconfrontation : la prise en compte du point de vue de l’élève pour développer l’activité en classe JF - Canadian Journal of Education/Revue canadienne de l'éducation JA - CJE/RCÉ VL - 37 IS - 1 SE - Articles DO - UR - https://journals.sfu.ca/cje/index.php/cje-rce/article/view/1685 SP - 96 AB - <p>Cet article décrit une mise à l’épreuve des entretiens d’autoconfrontation avec un élève inscrit en collège1 et son enseignante de Sciences dans le cadre d’une étude portant sur le décrochage scolaire et professionnel. Le cadre conceptuel de l’étude s’appuie sur les fondements théoriques de la méthode d’autoconfrontation en clinique de l’activité (Clot, 2008) et sur les présupposés des théories de l’activité (Engeström, 2000; Leontiev, 1984; Vygotski, 1934/1997). Les enregistrements audiovisuels de l’activité en classe ont servi de matériaux pour les entretiens d’autoconfrontation avec chacun des deux participants. Les résultats montrent les contradictions entre les buts et les motifs de l’élève et ceux énoncés par l’enseignante pour enseigner en classe. Ils mettent en avant l’évolution du point de vue de l’élève à travers une réélaboration du sens de l’activité en classe. La discussion met en débat les apports et les limites des entretiens d’autoconfrontation pour développer cette activité.</p><p> </p><p><strong>Abstract</strong></p><p>This article describes a process of self-confrontation interviews with a secondary school student and his science teacher that took place during a study of dropout rates in academic and professional contexts. The study’s conceptual framework is based on the theoretical underpinnings of the self-confrontation methodology in activity clinic (Clot, 2008) and the presuppositions of activity theory (Engeström, 2000; Leontiev, 1984; Vygotski, 1997). The audiovisual recordings of classroom activity served as sources for self-confrontation interviews with each of the two participants. The outcomes show the contradictions between the student’s goals and motives and those put forward by the teacher for teaching the class. They highlight how the student’s perspectives evolved as the meaning of classroom activities were reformulated. This discussion leads to a debate about the contributions and limitations of self-confrontation interviews for developing this activity.</p> ER -