Enseigner l’histoire à distance en contexte d’urgence pandémique : étude des pratiques déclarées des enseignants du secondaire au Québec
DOI:
https://doi.org/10.53967/cje-rce.5475Keywords:
teaching history, distance learning, ICT integration, social representationsAbstract
Thirty-one teachers responded to an online questionnaire about their distance teaching practices between March 2020 and June 2021. We wanted to identify their level of integration of information and communication technologies (ICT), their motivation to teach at distance, and the determinants of their pedagogical choices. The circumstances led most of them to become familiar with ICT, to explore its basic functions and, to a lesser extent, to appropriate more complex ones. The analyses suggest the existence of two groups, with a major discriminating element concerning the representation of history teaching.
Metrics
Author Biography
Jean-Louis Jadoulle, Université TÉLUQ
Docteur en histoire et titulaire d’une maîtrise complémentaire en éducation, Jean-Louis Jadoulle est professeur agrégé à l’Université Téluq à Québec. Auparavant, il a enseigné à l’Université catholique de Louvain puis à l’Université de Liège où il assuré la création et la direction de l'Unité de Recherche en Didactique et Formation des Enseignants. Spécialiste de la didactique de l’histoire, ses recherches portent sur l’apprentissage et l’évaluation des compétences en histoire, les modalités d’usage des manuels scolaires d’histoire, la culture historique des élèves, le développement de démarche d’enquête et l’apprentissage de la temporalité historienne.
References
Abric, J.-C. (1994). Pratiques sociales et représentations. PUF.
Alessi, S. M. et Trollip, S. R. (1991). Computer-based instruction: Methods and development (2e éd.). Prentice-Hall.
Audy, É, Gamache, L., Gauthier, A., Lemétayer, F., Lessard, S. et Melançon, A. (2021, juin). Inégalités d’accès et d’usage des technologies numériques : un déterminant préoccupant pour la santé de la population ? Synthèse rapide des connaissances. Institut National de Santé publique du Québec. https://www.inspq.qc.ca/sites/default/files/publications/3148-inegalites-acces-usage-technologies-numeriques.pdf
Basque, J. (2008, 16-17 octobre). Approches de l’apprentissage et conception de cours à distance [Diaporama de communication]. Colloque CRÉPUQ-SCTIC « 10 ans de TIC à l’Université », École Polytechnique de Montréal. https://r-libre.teluq.ca/2208/1/Colloque%20CREPUQ%202008_basque_VFF_a.pdf
Basque, J. et Lundgren-Cayrol, K. (2002). Une typologie des typologies des applications des TIC en éducation. Sciences et Techniques Éducatives, 9(3-4), 263–289. hal-00190671
Béduchaud, D., Coudray, A. et Coureau-Falquerho, E. (2020a). École, numérique et confinement : premier regard sur la situation à l’international [Note d’information]. https://www.reseau-canope.fr/fileadmin/user_upload/Projets/agence_des_usages/confinement/NoteInternational_web.pdf
Béduchaud, D., Coudray, A. et Coureau-Falquerho, E. (2020b). École, numérique et confinement : quels sont les premiers résultats de la recherche en France ? [Note d’information]. https://f-origin.hypotheses.org/wp-content/blogs.dir/7320/files/2020/10/EGN_IfeCanope_Note_France_web_oct20.pdf
Bétrancourt, M. (2007). Pour des usages des TIC au service de l’apprentissage. Dans G. Puimatto (dir.), TICE : l’usage en travaux (p. 127–137). CRDP.
Bonk, C. J., Cummings, J. A., Hara, N., Fischler, R. B. et Lee, S. M. (2000). A ten level web integration continuum for higher education: New resources, partners, courses, and markets. Dans B. Abbey (dir.), Instructional and cognitive impacts of web-based education (p. 56–77). IGI Global. https://doi.org/10.4018/978-1-878289-59-9.ch004
Boudokhane-Lima, F., Felio, C., Lheureux, F. et Kubiszewski, V. (2021). L’enseignement à distance durant la crise sanitaire de la Covid-19 : le faire face des enseignants en période de confinement. Revue française des sciences de l’information et de la communication, (22). https://doi.org/10.4000/rfsic.11109
Bouhon, M. (2009). Les représentations sociales des enseignants d’histoire relatives à leur discipline et son enseignement [Thèse de doctorat, Université catholique de Louvain]. DIAL. https://dial.uclouvain.be/pr/boreal/object/boreal%3A30401/datastream/PDF_01/view
Bourgeois, É. et Nizet, J. (1999). Apprentissage et formation des adultes (2e éd.). PUF.
Bozkurt, A., Jung, I., Xiao, J., Vladimirschi, V., Schuwer, R., Egorov, G., Lambert, S., Al-Freih, M., Pete, J., Olcott, D. Jr, Rodes, V., Aranciaga, I., Bali, M., Alvarez, A. Jr, Roberts, J., Pazurek, A., Raffaghelli, J. E., Panagiotou, N., de Coëtlogon, P., Shahadu, S., ... Paskevicius, M. (2020). A global outlook to the interruption of education due to COVID-19 Pandemic: Navigating in a time of uncertainty and crisis. Asian Journal of Distance Education, 15(1), 1–126. http://www.asianjde.com/ojs/index.php/AsianJDE/article/view/462
Chiardola, A. (2020, 22 juin). École, numérique et confinement : enquêtes, questionnaires et premiers résultats. Carnet Hypothèses. https://edunumrech.hypotheses.org/files/2020/06/Ecole_num_confinement_enquetes_AChiardola_220620.pdf
Cibois, P. (2014). Les méthodes d’analyse d’enquêtes (Nouvelle édition). ENS Éditions. https://doi.org/10.4000/books.enseditions.1443
de Vries, E. (2001). Les logiciels d’apprentissage : panoplie ou éventail ? Revue française de pédagogie, (137), 105–116. https://doi.org/10.3406/rfp.2001.2851
Duroisin, N., Beauset, R., Simon, L. et Tanghe, C. (2020). École et Covid : enquête en Fédération Wallonie-Bruxelles sur les pratiques des enseignants en temps de pandémie et sur la rentrée scolaire 2020-2021. Résultats de la première enquête. Université de Mons.
Duroisin, N., Beauset, R., Flamand, A. et Leclercq, M. (2021). École et Covid : pratiques enseignantes en temps de pandémie (résultats de la deuxième enquête) [Rapport de recherche]. Université de Mons. https://www.researchgate.net/profile/Natacha-Duroisin/publication/348806461
Duroisin, N., Beauset, R., Simon, L. et Tanghe, C. (2021). Pratiques enseignantes et vécus professionnels en période de crise sanitaire en Belgique francophone. Revue internationale d’éducation de Sèvres, (86), 27–30. https://doi.org/10.4000/ries.10304
Duroisin, N., Beauset, R. et Tanghe, C. (2021). Education and digital inequalities during COVID-19 confinement: From the perspective of teaches in the French speaking Community of Belgium. European Journal of Education, 56(4), 515–535. https://doi.org/10.1111/ejed.12475
Fiévez, A. (2017). L’intégration des TIC en contexte éducatif. Modèles, réalités et enjeux. Presses de l’Université du Québec.
Fillion, P.-L., Prud’homme, L. et Larouche, M.-C. (2016). L’éducation à la citoyenneté à l’école primaire : étude des représentations professionnelles d’enseignantes du Québec. Revue canadienne de l’éducation, 39(2), 1–24. https://journals.sfu.ca/cje/index.php/cje-rce/article/view/2056
Gérin-Lajoie, S. et Papi, C. (2019). Quels liens entre outils technopédagogiques et conceptions de l’apprentissage ? Dans F. Lafleur et G. Samson (dir.), Formation et apprentissage en ligne (p. 127–142). Presses de l’Université du Québec.
Gérin-Lajoie, S., Papi, C. et Jadoulle, J.-L. (2021, 21 octobre). Regard sur les pratiques d’enseignement à distance émergentes chez les enseignants d’histoire au Québec [Communication]. 59e Congrès de la Société des Professeurs d’Histoire du Québec (SPHQ), Québec.
Godue-Couture, C. et Tremblay, J. (2021). Enseigner l’éducation physique en temps de pandémie : pratiques enseignantes. Revue hybride de l’éducation, 4(6), 25–35. https://doi.org/10.1522/rhe.v4i6.1226
Jadoulle, J.-L. (1994). Apprendre, ou se mettre en projet ? Réflexions au départ d’une expérience de pédagogie du projet en classe du secondaire. Histoire et enseignement, 44(1), 5–17.
Jadoulle, J.-L. (1998). Vers une didactique « constructiviste » ? Dans J.-L. Jadoulle et P. de Theux (dir.), Enseigner Charlemagne (p. 73–85). Université catholique de Louvain.
Jadoulle, J.-L. (2009). Du récit du professeur au récit construit par la classe ? Regard sur l’évolution de l’histoire enseignée à l’école secondaire en Belgique francophone. Dans P. Georges (dir.), Malmedy : art et histoire : 20e anniversaire : activité des années 1997-2007 (p. 197–225). Malmedy, Art & Histoire.
Jadoulle, J.-L. (2018). Faire apprendre l’histoire : pratiques et fondements d’une « didactique de l’enquête » en classe du secondaire (2e éd.). Érasme.
Jadoulle, J.-L. (2020a). Apprendre aux futurs enseignants à faire analyser des documents en classe d’histoire : un « verrou d’apprentissage » ? Enjeux et société, 7(1), 149–176. https://doi.org/10.7202/1069719ar
Jadoulle, J.-L. (2020b). L’impact des représentations sociales de l’enseignement de l’histoire et de ses finalités sur les pratiques des enseignant⋅e⋅s au Québec : recherche exploratoire. Revue des sciences de l’éducation, 46(3), 148–173. https://doi.org/10.7202/1075991ar
Jodelet, D. (1989). Représentations sociales : un domaine en expansion. Dans D. Jodelet (dir.), Les représentations sociales (p. 31-61). PUF.
Karsenti, T. et Larose, F. (dir.) (2005). L’intégration pédagogique des TIC dans le travail enseignant : recherches et pratiques. Presses de l’Université du Québec.
Kuhn, T. S. (1972). La structure des révolutions scientifiques (L. Meyer, trad.). Flammarion. (Ouvrage original paru en 1970)
Lanoix, A. (2015). Finalités de l’enseignement de l’histoire et nation dans les représentations sociales des enseignants d’histoire du Québec au secondaire [Thèse de doctorat, Université de Montréal]. Papyrus. http://hdl.handle.net/1866/13508
Lanoix, A. (2019). L’identification à la nation dans les représentations sociales des enseignant⋅es d’histoire. Dans M.-A. Éthier et D. Lefrançois (dir.), Agentivité et citoyenneté dans l’enseignement de l’histoire. Un état de la recherche en didactique de l’histoire au Québec (p. 109–132). M Éditeur.
Lenoir, Y. (2014). Les médiations au cœur des pratiques d’enseignement-apprentissage : une approche dialectique. Des fondements à leur actualisation en classe. Éléments pour une théorie de l’intervention éducative. Groupéditions.
Lévesque, C. (2016). L’enseignement de l’univers social au primaire d’un point de vue amérindien [Mémoire de maîtrise, Université de Montréal]. Papyrus. http://hdl.handle.net/1866/16394
Moisan, S. (2010). Fondements épistémologiques et représentations sociales d’enseignants d’histoire du secondaire à l’égard de l’enseignement de l’histoire et de la formation citoyenne [Thèse de doctorat, Université de Montréal]. Papyrus. http://hdl.handle.net/1866/4771
Moisan, S. (2011). Démocratie, individualisme et citoyenneté minimale : représentations sociales d’enseignants d’histoire au secondaire. Dans M.-A. Éthier, D. Lefrançois et J.-F. Cardin (dir.), Enseigner et apprendre l’histoire : manuels, enseignants et élèves (p. 209–238). Presses de l’Université Laval.
Moisan, S. (2019). Pas cyniques, mais… Représentations sociales de la citoyenneté et de l’éducation à la citoyenneté chez des enseignant.es d’histoire au secondaire. Dans M.-A. Éthier et D. Lefrançois (dir.), Agentivité et citoyenneté dans l’enseignement de l’histoire : un état de la recherche en didactique de l’histoire au Québec (p. 27–56). M Éditeur.
Moreau, D. (2016). L’enseignement de l’histoire et l’apprentissage de la pensée historique : description des fondements et des pratiques d’enseignants d’histoire de troisième et de quatrième année du secondaire, des écoles publiques francophones du Québec [Thèse de doctorat, Université de Sherbrooke]. Savoirs UdeS. http://hdl.handle.net/11143/8943
Moreau, D. (2017). L’apprentissage de la pensée historique : attributions enseignantes en contexte de pratique. Revue des sciences de l’éducation de McGill, 52(2), 471–492. https://doi.org/10.7202/1044476ar
Morissette, M.-P. et Bernard, M. C. (2021). Enseignement à distance en temps de pandémie : regard d’une enseignante de français au collégial. Revue hybride de l’éducation, 4(6), 36–45. https://id.erudit.org/iderudit/1077616ar
Moscovici S. (1989). Des représentations collectives aux représentations sociales : éléments pour une histoire. Dans D. Jodelet (dir.), Les représentations sociales (p. 62–86). PUF.
Organisation de coopération et de développement économiques [OCDE]. (2019). Talis 2018 results (Volume I: Teachers and school leaders as lifelong learners) [Données chiffrées]. https://doi.org/10.1787/888933933045
Organisation de coopération et de développement économiques [OCDE]. (2020, 29 juin). Éducation et COVID-19 : les répercussions à long terme de la fermeture des écoles. https://www.oecd.org/coronavirus/policy-responses/education-et-covid-19-les-repercussions-a-long-terme-de-la-fermeture-des-ecoles-7ab43642/
Passaro, V., Venant, F., Villeneuve, S. et Baril, M. (2021, 17 novembre). L’enseignement des mathématiques et des sciences en temps de pandémie : enjeux et perspectives. Dans V. Passaro et F. Venant (organisatrices), Regards croisés sur l’enseignement et l’apprentissage à distance au primaire et au secondaire durant la crise de la COVID-19 (Bloc 3B) [Symposium], Colloque ROC 2021 Technologies éducatives pour l’enseignement et l’apprentissage, Université de Montréal, QC, Canada (en ligne). https://colloqueroc.teluq.ca/programme/bloc-3b/
Raby, C. (2004). Analyse du cheminement qui a mené des enseignants du primaire à développer une utilisation exemplaire des TIC en classe [Thèse de doctorat, Université du Québec à Montréal]. https://theses.hal.science/edutice-00000750/document
Raby, C. (2005). Le processus d’intégration des technologies de l’information et de la communication. Dans T. Karsenti et F. Larose (dir.), L’intégration pédagogique des TIC dans le travail enseignant : recherches et pratiques (p. 79–95). Presses de l’Université du Québec.
Romero, M., Heiser, L., Chiardola, A. et Faller, C. (2020). Poursuivre le programme ou assurer l’engagement ? Analyse des critères de continuité pédagogique et des transformations pédagogiques et en contexte de pandémie. Formation et profession, 28(4), 1–15. https://doi.org/10.18162/fp.2020.692
Séguin, P. (1997). Internet, une technologie pour l’apprentissage. Collège Bois-de-Boulogne.
School Education Gateway. (2020, 6 août). Survey on online and distance learning – Results. https://www.schooleducationgateway.eu/en/pub/viewpoints/surveys/survey-on-online-teaching.htm
SynLab. (2020). Baromètre des usages numériques des enseignants depuis le confinement. Synthèse de l’enquête réalisée en septembre 2020. https://www.banquedesterritoires.fr/sites/default/files/2020-11/Synth%C3%A8se_Barom%C3%A8tre_2020.pdf
Tardif, J. (1992). Pour un enseignement stratégique : l’apport de la psychologie cognitive. Éditions Logiques.
Tremblay, M. et Delobbe, A.-M. (2021). Enseignement et évaluation des mathématiques à distance durant la COVID-19. Revue canadienne de l’apprentissage et de la technologie, 47(4), 1–23. https://doi.org/10.21432/cjlt28098
Viau, R. (2003). La motivation en contexte scolaire (3e éd.). De Boeck.
Willett, G. (1996). Paradigme, théorie, modèle, schéma : qu’est-ce donc ? Communication et organisation, (10), 1–19. https://doi.org/10.4000/communicationorganisation.1873
Downloads
Published
How to Cite
Issue
Section
License
Copyright (c) 2022 Canadian Society for the Study of Education
This work is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial-NoDerivatives 4.0 International License.
The Canadian Journal of Education follows Creative Commons Licencing CC BY-NC-ND.
